恩怨情仇一小時

                                          

在大學的教室裏，上課的一小時內，師生之間確實存在種種「恩怨情仇」。講壇上，老師都會因學生的態度或行為而生氣。如果老師從沒生過學生的氣，並不表示他脾氣特別好，只說明他從來沒有為他的學生擔心過，早成為教學團隊裏的老油條了；相反，老師過分容易生氣，則表示他的情緒智商仍不夠高，須要鍛煉。但是，這起碼反映出他還是個有情的人。

無論大、中、小學，只要幾個老師圍在一起，大家總是不斷指出學生的「離譜」行為和話語，說者言之鑿鑿，聽者嘖嘖稱奇，而結論總是「我們當年怎麼敢這樣對待老師？」此話暗藏玄機：當年最順服的是我們這些學生，如今最受苦的是我們這些老師。這種情意結，似乎從未消失，老師恨不恨學生？很難說不。當中，只有極少數能走出這個困局，客觀地思考教育的問題。

大學裏，情況也許更複雜。大學生翹課的翹課，少數留在教室裡學生聊天，玩智能電話或平板電腦，把腳從人字拖褪出來互相廝磨，吃三文治把膠袋弄得沙沙作響，掰開餅乾給旁邊的好友弄得麵粉紛飛。原來還有一口一口、「雪雪」又「唧唧」地吃粥的。教授忍無可忍，問道：你吃的是甚麽粥？以為學生聽了會停下來。只惜學生未解其意，竟認真答曰：此乃皮蛋瘦肉粥。老師聞言，幾乎氣死。

我問自己：我若是那位老師，會有何反應？我能不生氣嗎？

但最重要的問題是，如果我生氣了，我生誰的氣？我為甚麽生氣呢？如果我開口教訓這位同學，我確實因為關懷他嗎？教室裏，老師自然就站在權力的核心，我們會面對很多引誘。我們會認定學生所作的「壞事」是衝著自己而來的， 產生負面的情緒，甚至不自覺地利用教育之名，暗暗計算怎樣向學生「報復」。我就曾經處身於這種充滿火藥味的教師會議中，個同事你一言、我一語，都是「睇下你（學生）點死法」的憤怒。我更讀過兩篇散文，都是老師寫的。一篇寫學生讀完了某個科目之後，遇見老師而不打招呼，老師非常氣惱，就自嘲為「過期老師」，認為學生忘恩負義，勢利市儈，因老師不再操生殺之權而視而不見。另一篇寫上課時一位學員突然站起來離去，老師叫也叫不住，因此怒不可遏，認為這是大逆不道的行為。每次談起，仍很生氣。但我覺得，這種留在老師心底的鬱結，積少成多，會教老師變得苦毒、偏激，更會磨蝕他的教學熱誠，因此必須想辦法解結。

我開始教學不久就遇上一個學生，他的樣子像一顆話梅乾，面皮完全皺成一堆，眉頭打結，黑黑的臉上再沒有容納其他表情的空間。記得他每次上課他都會用深深的、恨恨的眼睛盯住我，讓我渾身不自在，上那一班的課教我很不安。還有一個一進來就睡，一睡著就扯鼾，一扯鼾就吵得連飛機的聲音都蓋過（那時我們還有啟德機場）。這兩個學生都嚴重影響我教學的水平。我以為他們都覺得我的課很爛、很悶，很不喜歡這兩個學生。後來，這兩個男孩都分別來找過我。第一個告訴我他爸爸患癌，他很擔心。他的樣子反映的原來不是對我的不滿，而是對父親病情的憂慮。第二個說他每天都到酒樓做婚宴後的清潔工作，直到半夜三點，為的是存點錢，與女朋友一同出國留學。最後，女同學拋棄了他。兩個男孩都在我眼前流淚了。

他們的淚水教會了我，學生的態度和行為，看在我們眼裡都叫我們難受，其實，他們並沒有針對我們的意思。這樣我想到，課程過後不叫老師的孩子，會不會因為一面走路一面想著甚麽才忽略了老師呢？會不會因為怕老師再也認不出她呢？從教室飛奔離開的學員，會不會因為家裏出了事呢？會不會剛好失戀呢？無論如何，他們這樣做都是不對的，但絕無衝著老師而來的意思。看通了這一點，我們的教育切入點就能更對焦了。

身為老師，我們若有機會就某種情況當面問一問同學，彼此了解，視野一擴大，就能避免很多誤會。就我所知，師生之間的誤會其實多得很。

因為各類狀況，各大學就有了各種各樣的大校規、中校規和小校規，例如在教室裡張貼「不得飲食」的指示，遲到十五分鐘以上做缺課論等等，希望借助相應的罰則，幫助學生學會正確的行為。可惜事與願違，我幾乎天天都遇上用另一個角度來理解這些規矩的孩子。就以遲到缺課的校規為例吧。一個女孩說，在約定時間十五分鐘之內到達的，不算遲到，因為校規是這樣寫的。同學一般認為缺課六次是他們應得的休息。老師為之氣結。我們自己，是否也該檢討呢？有同學說，我遲到沒關係，反正好多老師自己也遲到五到十分鐘，你若去問那些老師，他們就說，準時何用？反正學生未到。凡此種種，讓我們明白到校規不能沒有，但有了並不表示我們已經做了要做到事——教育學生。

教育可以通過規管來進行，但規管不是教育。我個人看，教育分兩個層面，一個是教會學生分辨對錯，第二是教會學生做對的事。同樣以遲到缺課為例，我們可以深入一點再探討這個看法。有些老師很嚴格，學生怕給他抓個正著，不敢遲到，但在別的科目，則隨便得多了。這位老師有沒有教育這位同學呢？如果不能教會他不遲到，至少應該幫助他認識到遲到是錯的，讓他慢慢地改過。有些老師很寬鬆，遲到缺課全不理會，認為這是學生的自由。同樣，他也沒有進行教育。真正的教育，是讓學生知道對錯，而且有動機、有辦法去改過。

光是「告訴」他們他們「錯」了，強迫他們去改，學生根本很少會聽，因為上課不是他們優先序裏前列的事項（他們的事項可能是學會、愛情、埋堆或兼職），一旦動用扣分機制，則只能算是恐嚇，學生即使就範，也會覺得反感，結果勸則封耳，罰則反抗，學生和我們的「恩怨情仇」就只會一小時一小時地加增。

怎樣解決這樣的問題呢？我覺得，我們不但不能讓師生之間的關係惡化，更須要建立、改良、鞏固。但良好關係，這雖然不是教育的充分條件，卻是先決條件。老師能夠就其專業感染學生，提供學習平台和知識，開動他們向前努力的引擎，才有機會成功地進行教育。但感染力來自權威和親和力。可惜權威遮蔽了老師的眼睛，親和力誘發了學生的謊言；我們經常為了維護教室的秩序，就忘記了建立學生人生的秩序；為了維護自己的威信，就忘記建立學生的自信。我們經常為了「做好這份工」， 就忘記了怎樣才能真正地做一個好老師。老實說，如果我和我的人生無法讓學生產生任何羨慕，我就無法進行真正的教育了。我常常思考這個問題，思索所得，或可以總結如下：

老師須致力於	動機	方法	站台	良好關係的副作用
1.   建立學生的價值觀 和生活秩序 原則先於專業	講故事，說可能，盡量逐個交談 「我要做個不枉此生的人。」	例如教導時間管理 怎樣運用記事本 如何自我暗示，怎樣應付繁複的日常事務。	學生學會為自己努力，珍惜光陰、健康和自愛。	教室有秩序， 師生關係良好 學習情緒好 課堂=開心=想再來
2.    建立學生的自信	鼓勵嘗試，提供專業參考例子 「我要做個不枉此生的人。」 「我喜歡這個專業。」	專業入門，由淺而深	初步成果	分享——社群 / 師生
		持續追求相同專業 或轉向另一專業
3.    提升學生的興趣	初步成果帶來的進一步學習動機「我要做個不枉此生的人。」 「我喜歡這個專業。」 「我有能力進入這個專業。」	專業指導	更多成果	分享——社群 / 同伴
4.    發展學生的興趣	累積成果帶來的更大興趣 「我要做個不枉此生的人。」 「我喜歡這個專業。」 「我有能力進入這個專業。」 「這是我的專業」	專業指導	更多成果	分享——同好
5.    鞏固學生的專業能力	鼓勵他們走過艱難的「木人巷」  「我要做個不枉此生的人。」 「我喜歡這個專業。」 「我有能力進入這個專業。」 「在這個專業上我不孤單。」 「我不孤單。」	專業意見	入行	分享——同好 / 摯友
6.    改變自己和學生的關係	與學生一起面向世界 「我要做個不枉此生的人。」 「我有能力進入這個專業。」 「我喜歡這個專業。」 「這是我的專業。」 「在這個專業上我不孤單。」 「我正在做不枉此生的人。」	專業交流	同行	分享——摯友 / 社群

千里之行，始於足下。學生問我我該怎樣進步。我的答案很簡單——plan you life（宏觀）and DO the NEXT RIGHT THING（微觀）。